Мета:

  • сприяти осмисленню учасниками проблеми гендерних взаємин;
  • формувати толерантне ставлення, повагу молоді до обох статей.

Структура заняття:

№ з/п Назва активності Час у хвилинах
1. Попереднє письмове опитування для з’ясування емоційного стану учасників 3
2. Пригадування попереднього заняття, обговорення домашнього завдання 10
3. Оголошення теми заняття 2
4. Вправа-загадка «Син лікаря» 8
5. Вправа «Жіночий, чоловічий, нейтральний» 15
6 Вправа «Стать у засобах масової інформації» 15
7. Вправа «Карта ризиків для дівчаток і хлопчиків, жінок та чоловіків»  
8. Рефлексія / чаювання 10
9. Постопитування для з’ясування емоційного стану учасників 3
Тривалість заняття 90

Особливості заняття:

У процесі заняття учасники усвідомлять роль гендерних стереотипів та їх вплив на взаємини.

Матеріальне забезпечення:

  • анкети для перед- і постопитування;
  • проектор;
  • ноутбук;
  • фліпчарт;
  • папір;
  • ручки;
  • маркери;
  • скотч;
  • журнали, газети;
  • 25 карток із написом якостей, професій, ролей чи занять (на одній картці один напис);
  • гаджет, щоб робити знімки.

Підготовка до заняття:

  • опрацювати перед- і постопитування для з’ясування емоційного стану часників;
  • відібрати фотознімки з попереднього заняття, по можливості зробити презентацію Power Point;
  • підготувати приміщення, де буде проходити заняття, для заохочення інтерактивного спілкування, зокрема, стільці треба розмістити у формі кола;
  • переглянути мету та структуру заняття, взяти необхідне для нього матеріальне забезпечення.

 

Активність 1: Попереднє письмове опитування для з’ясування емоційного стану учасників

Опис активності і порядку її проведення представлений у конспекті першого заняття (активність 1).

 

Активність 2: Пригадування попереднього заняття, обговорення домашнього завдання

Завдання:

  • пригадати важливі моменти попереднього заняття;
  • створити позитивний емоційний фон для подальшої роботи.

Порядок дій:

Тренери пропонують розглянути фотознімки з попереднього заняття, демонструючи їх за допомогою ноутбука та проектора. Коли учасники бачать певний знімок, вони мають прокоментувати його, пригадуючи свою діяльність на попередньому занятті.

Пригадуючи попереднє заняття, спитайте:

  • Як пройшов час, відколи не бачилися?
  • Чи змогти Ви успішно використати навички спілкування із останніх занять щодо вирішення конфліктів і у випадку тиску з боку однолітків?
  • Як із них Вам стали в нагоді найбільше?
  • Як впоралися з домашнім завданням?

 

Активність 3: Оголошення теми заняття

Завдання:

  • налаштувати учасників на продуктивну взаємодію.

Порядок дій:

Тренер: «Тема сьогоднішнього заняття стосується взаємин між статями – «Гендерні взаємини». Ми провели кілька занять, що були присвячені стосункам з батьками, братами / сестрами, однолітками та друзями. Цього ж разу ми розглянемо особливості взаємин між жінками та чоловіками».

Поради тренеру:

 

Активність 4: Вправа-загадка «Син лікаря»

Завдання:

  • актуалізувати проблему гендерних стереотипів.

Порядок дій:

Тренер пропонує розпочати зі загадки, заохочуючи учасників її відгадати.

Чоловік зі своїм сином їдуть у машині по шосе. Батько – лікар. Вони потрапили в жахливу ДТП, і батько помер. Сина, котрий дуже постраждав, доставили до лікарні, де його забрали на операцію. Покликали лікаря, щоб він подбав про нього. Лікар подивився на хлопчика і сказав: «Ні, я не можу оперувати. Він – мій син», – і вийшов з палати.

Питання: як може хлопчик, що постраждав, бути сином лікаря? (Дайте усім час подумати).

Відповідь: лікар – його мама.

Групове обговорення: як Ви думаєте, що ця загадка має на увазі щодо стереотипів про чоловіків і жінок?

Деякі задачі, ролі та поведінку приписують зазвичай чоловікам, інші – жінкам. Часто їх називають гендерними ролями. Вони описують, як суспільство зазвичай бачить чоловіків та жінок. Стать зазвичай відноситься до соціально створених ролей, поведінки, занять та позицій, контрі дане суспільство вважає доречними.

Поради тренеру:

 

            Активність 5: Вправа «Жіночий, чоловічий, нейтральний»

Завдання:

  • сформувати уявлення учасників про гендерні стереотипи та як вони впливають на взаємини.

Порядок дій:

Тренеру слід розпочати з питань: «Що означає «чоловічий»? Що означає «жіночий»?» Відповіді на ці питання формуються під час фаз соціалізації у дитинстві та юнацтві і впливають на людей впродовж їхнього життя. Перший сильний вплив на гендерну роль людини здійснюють батьки. Батьки – це наші перші вчителі не лише в таких основних навичках, як уміння говорити та ходити, але й в соціальних установках та поведінці.

Цю вправу слід підготувати заздалегідь – необхідно написати приблизно 25 окремих карток або стікерів. Якщо використовуєте картки, то необхідним буде і скотч.

На кожній картці треба написати одну якість, професію, роль чи заняття. Наприклад, грати у футбол, медсестра, їздити на мотоциклі, готувати вечерю, вчитель, солдат, бути смішним, плакати, битися, будівництво, поп-зірка, журналіст, юрист, лікар, кравець, мити посуд, плавати, грати в комп’ютерні ігри, хоробрий / героїчний, здібний до математики та ін.

На дошці або фліпчарті відзначте 3 окремі колонки – «жіночий», «чоловічий», «нейтральний».

Швидко беріть картки одну за іншою, а група має швидко вирішити, як вони вважають, написане на картці відноситься до «жіночого», «чоловічого» або «нейтрального» (рівною мірою стосується обох статей). Коли усі картки розподілені між трьома колонками, група має проаналізувати результат.

Група слід задуматися над такими питаннями:

  • Ви згодні з результатами, отриманими в усіх колонках?
  • Що Ви думаєте про відповіді?
  • Як Ви вважаєте, чому існують відмінності між чоловіками і жінками?
  • Звідки, на Вашу думку, беруть початок гендерні ролі?

Гендерні ролі дуже пов’язані з гендерними стереотипами. Стереотипи – це занадто узагальнені уявлення про людей на основі їхньої належності до однієї із багатьох соціальних категорій, наприклад, чоловіка чи жінки. Гендерні стереотипи охоплюють чотири параметри:

  • особистісні характеристики та риси характеру;
  • фізичні ознаки;
  • поведінка;
  • заняття.

Наприклад, чоловіки, ймовірно, будуть сприйматися як агресивні та конкуруючі, у той час, як жінки – як пасивні та схильні до співпраці. Традиційно чоловіків розглядають як добувачів, тоді як жінок – як берегинь домашнього вогнища.

Погляди і думки щодо відповідних ролей, обов’язків чоловіків та жінок можуть змінюватися залежно від культур та часу. Це не проблема до тих пір, поки права усіх людей дотримуються. Нам усім необхідно знати, що те, як ми ставимось один до одного тісно пов’язане з очікуваннями, які ми маємо один щодо одного. Тому важливо, щоб наші очікування базувалися на наших особистісних та індивідуальних рисах, а не на здогадках або стереотипах. Завдяки цьому ми зможемо належним чином та ввічливо ставитись один до одного.

Поради тренеру:

 

Активність 6: Вправа «Стать у засобах масової інформації»

Завдання:

  • показати вплив ЗМІ на становлення гендерних стереотипів.

Порядок дій:

Тренеру слід запитати в учасників, звідки, на їхню думку, ми беремо такі погляди на чоловічу та жіночу статі? Що вважається позитивними якостями, характеристиками та поведінкою для чоловіків і для жінок? Як це змінюється з нашим дорослішанням?

Тренерам треба заздалегідь принести різні публікації – газети, журнали, включаючи ті, що адресовані лише жінкам або чоловікам, і ті, що спрямовані на молодіжну аудиторію. Група має працювати у парах. Також учасникам треба визначити статті, у яких позитивні / негативні ситуації відносяться до конкретної статі.

  • Які відмінності публікацій для чоловіків та жінок?
  • Які якості чоловіків або жінок ЗМІ вважають позитивними та негативними?
  • Які специфічні для статі якості, переваги або спосіб життя є для Вас привабливими у рекламних зображеннях щодо продажу продуктів?
  • Які відмінності між продуктами, призначеними для жіночої аудиторії, і продуктами, спрямованими на чоловічу аудиторію?
  • На основі Ваших висновків і обговорення, як Ви вважаєте, який вплив ЗМІ на становлення гендерних очікувань?

Окрім того, тренери можуть звернути увагу учасників на сюжети телевізійної реклами, фільми, кліпи або телевізійні програми, які явно показують різні гендерні ролі або призначені для продажу чого-небудь спеціально або для жінок, або для чоловіків.

Обговоріть результати з групою і попросіть їх подумати про те, наскільки великий вплив цих образів на їхні очікування щодо чоловічих та жіночих ролей. Подумайте як про позитивні, так і про негативні аспекти.

Поради тренеру:

 

Активність 7: Вправа «Карта ризиків для дівчаток та хлопчиків, жінок та чоловіків»

Завдання:

  • виявити фактори ризику, що наявні у певній місцевості для дівчаток та хлопчиків, жінок та чоловіків.

Порядок дій:

У цій вправі група має намалювати карту ризиків. Вона повинна бути спрямована на конкретні дії, пов’язані з переміщенням з точки А і в точку Б. Наприклад, коли йдуть до школи, в спортзал, в магазин, коли їдуть у громадському транспорті та ін. З якими позитивними та негативними моментами вони зіштовхуються при переміщенні з пункту А в пункт Б? Час доби і з ким вони ходять / їздять – одні, з друзями або батьками – важливі при зборі інформації? Дуже ефективним є порівняння факторів ризику між хлопчиками та дівчатками, жінками і чоловіками та сприяння подальшому розумінню того, чому деякі фактори ризику мають велику гендерну специфіку, і як ці питання можна вирішити.

Поділіть групу на дві підгрупи, якщо дозволяє гендерний баланс, то одна підгрупа – хлопчики, інша – дівчатка. Кожна підгрупа має на окремому аркуші зобразити карту ризиків відповідно до власного бачення і презентувати її.

Поради тренеру:

 

Активність 8: Рефлексія / чаювання

Опис активності і порядку її проведення представлений у конспекті першого заняття (активність 9).

 

            Активність 9: Постопитування для з’ясування емоційного стану учасників

Опис активності і порядку її проведення представлений у конспекті першого заняття (активність 10).