Мета:

  • сформувати в учасників розуміння сутності ризиків, їхньої потенційної небезпеки та впливу на власний вибір людини.

Структура заняття:

№ з/п Назва активності Час у хвилинах
1. Попереднє письмове опитування для з’ясування емоційного стану учасників 3
2. Пригадування попереднього заняття, обговорення домашнього завдання 10
3. Оголошення теми заняття 2
4. Гра «Принцеса, лиці та дракон» 10
5. Групове обговорення «Ризики та наслідки» 15
6. Гра «Відгадай» 34
7. Домашнє завдання 3
8. Рефлексія / чаювання 10
9. Постопитування для з’ясування емоційного стану учасників 3
Тривалість заняття 90

Особливості заняття:

У процесі цього заняття учасники проаналізують природу ризиків, визначать у чому їхня небезпека.

Матеріальне забезпечення:

  • анкети для перед- і постопитування;
  • проектор;
  • ноутбук;
  • фліпчарт;
  • маркери;
  • ручки;
  • призи для учасників (цукерки, блокноти тощо);
  • гаджет, щоб робити знімки.

Підготовка до заняття:

  • опрацювати перед- і постопитування для з’ясування емоційного стану часників;
  • відібрати фотознімки з попереднього заняття, по можливості зробити презентацію Power Point;
  • підготувати приміщення, де буде проходити заняття, для заохочення інтерактивного спілкування, зокрема, стільці треба розмістити у формі кола;
  • переглянути мету та структуру заняття, взяти необхідне для нього матеріальне забезпечення.

 

Активність 1: Попереднє письмове опитування для з’ясування емоційного стану учасників

Опис активності і порядку її проведення представлений у конспекті першого заняття (активність 2).

 

Активність 2: Пригадування попереднього заняття, обговорення домашнього завдання

Завдання:

  • пригадати важливі моменти попереднього заняття;
  • створити позитивний емоційний фон для подальшої роботи.

Порядок дій:

Тренери пропонують розглянути фотознімки з попереднього заняття, демонструючи їх за допомогою ноутбука та проектора. Коли учасники бачать певний знімок, вони мають прокоментувати його, пригадуючи свою діяльність на попередньому занятті.

Пригадуючи попереднє заняття, спитайте:

  • Як пройшов час, відколи не бачилися?
  • Що таке «усвідомлений вибір» і як він впливає на наше життя?
  • Як між собою пов’язані вибір та наслідки?
  • Яке практичне значення мають навички вибору?
  • Як Ви впоралися з домашнім завданням?

 

Активність 3: Оголошення теми заняття

Завдання:

  • налаштувати учасників на продуктивну взаємодію.

Порядок дій:

Тренер: «У нашому житті іноді трапляються обставини, які можуть потенційно несприятливо впливати на наші життєві цілі. Про це ми сьогодні й поговоримо. Отже, тема сьогоднішнього заняття – «Ризики».

 

Активність 4: Гра «Принцеса, лицар та дракон»

Завдання:

  • сприяти активізації, згуртуванню учасників.

Порядок дій:

Тренер пояснює учасникам правила гри:

Всі учасники діляться на однакові за кількістю дві або три групи. Одночасно грають дві команди, які шикуються у шеренги. Шеренги стоять на відстані 2-3 метри одна від одної, спинами до суперників.

Завдання: команди мають таємно від суперників обрати свій персонаж (принцесу, лицаря або дракона) та за сигналом від тренера (наприклад, на рахунок 1, 2, 3 – повернутись обличчям до суперників і показати обраний персонаж (принцесу – через реверанс, лицаря – через замах мечем, дракона – через агресивну позу). Виграє команда сильнішого персонажа (принцеса перемагає лицаря, лицар – дракона, дракон – принцесу). Після цього команда-переможець грає проти іншого суперника. Можна проводити по кілька «боїв».

Тренери проводять гру між командами та визначають команду-переможця, яка отримує приз – цукерки, аплодисменти, тощо.

 

            Активність 5: Групове обговорення «Ризики та наслідки»

Завдання:

  • сприяти розумінню учасниками природи ризиків, усвідомленню їхніх потенційних наслідків;
  • визначити ризики, що можуть спричинити суттєву шкоду.

Порядок дій:

Тренеру слід зазначити, що ризики, з якими зіштовхується людина, впливають на її життєві цілі.

Тренер запитує: «Що таке ризик?». Давши можливість учасникам подумати (до 10 секунд), слухає їхні варіанти відповідей.

Запропонуйте таке визначення: «Ризик – це розрахунок на шанс, це – небезпека, невпевненість, азартна гра. Ризик приховує в собі можливість невдачі, програшу, виходу ситуації з-під контролю. Вибір може містити в собі ризики».

Поясніть учасникам:

  • зробіть акцент на тому, що ризик може бути як дрібним, так і дуже серйозним;
  • поведінка чи вибір можуть бути ризикованими, якщо вони містять у собі потенційні негативні наслідки;
  • проблема з усвідомленим ризикованим вибором полягає у тому, що ми не можемо повною мірою контролювати ситуацію та передбачити ймовірні наслідки;
  • ризикуючи, ми втрачаємо контроль над власним життям.

Запитайте учасників:

  • Які Ви знаєте приклади ситуацій з наявним ризиком?

Тренер, допомагаючи учасникам, наводить приклади, на зразок: «Коли людина йде нічним парком або темним безлюдним місцем, то є ризик стати жертвою пограбування»;

  • чому розуміння та передбачення ризиків може бути корисним?

Поясніть учасникам:

  • як здатність визначати ризики може допомогти уникнути небезпеки та негативних наслідків;
  • наведіть приклад: «Хтось може вважати, що спробувати наркотики є безпечним, але насправді існує суттєвий ризик».

Обговоріть ситуації, що містять у собі певні ризики:

  • який ризик у тому, що ви відмовляєтесь робити те, що пропонують ваші друзі?
  • який ризик у тому, що ви прогуляєте шкільні заняття?
  • який ризик у тому, щоб попрохати когось, хто вам подобається, про побачення?

Поради тренеру: доцільно сказати, що тему ризиків ми розглянемо в наступній активності.

 

Активність 6: Гра «Відгадай»

Завдання:

  • сприяти усвідомленню учнями потенційного впливу ризиків на їхнє повсякденне життя;
  • продемонструвати концепцію ризику та ризикованої поведінки.

Порядок дій:

Тренерам слід підготувати учасників до проведення гри «Відгадай»:        

  • проінформуйте учасників, що метою гри є демонстрація суті ризику та ризикованої поведінки;
  • попередьте учасників, що обговорення гри має відбутись по її завершенні;
  • поділіть учасників на команди по шість або менше осіб у кожній.

Встановлення правил гри:

  • команда не повинна знати, хто буде відповідати, поки всі учасники не напишуть у свої блокнотах варіанти відповіді та розмір ставки;
  • перемогу отримає та команда, яка набере найбільшу кількість балів;
  • усі команди розпочинають гру з «банком», де є 50 балів;
  • кожен учасник повинен самостійно дати відповідь на питання і записати в блокноті відповідь та розмір ставки;
  • кожен учасник має зробити ставку розміром щонайменше в один бал, але не більше, ніж команда має в «банку»;
  • кожен учасник команди повинен мати шанс на відповідь щонайменше на одне питання: відповідати потрібно без допомоги інших учасників;
  • якщо гравець дає хибну відповідь, то команда втрачає відповідну кількість балів, що була зазначена в ставці; за правильної відповіді команда додатково отримує кількість балів, що визначені у ставці.

Проведення гри:

  • тренери мають після оголошення питання та самостійних письмових відповідей і ставок учнів визначити в кожній команді по одному учаснику, який буде відповідати;
  • тренер також звертає увагу учнів, що в разі, якщо вони не знають правильної відповіді, то повинні спробувати її відгадати і записати у блокноті;
  • учасники, які будуть відповідати від команди, не мають права консультуватися з іншими гравцями, а повинні приймати власні рішення, які впливатимуть на командний «банк»;
  • тренер запитує кожного з визначених гравців (бажано, щоб вони стояли) про розмір ставки та після оголошення ставки прохає відкрити занотований варіант відповіді;
  • тренер повідомляє правильний варіант відповіді та суму балів, які команди виграли чи програли;
  • тренер продовжує гру, доки кожен з учасників не зіграв щонайменше один раз;
  • тренери підсумовують кількість набраних балів та визначають команду-переможця.

Запитайте учасників:

  • Що Ви відчували, коли мали ризикувати «капіталом» групи?
  • Які були наслідки ризиків?
  • Чи сподобалося Вам, коли інші учасники ризикували «капіталом» команди? Чому?
  • Чи можете Ви навести приклад життєвих ситуацій, коли інша людина ризикувала, а Вам доводилось отримувати негативні наслідки чужої ризикованої поведінки (наприклад, перебуваючи в автомобілі з п’яним водієм).

 

Питання та ключі відповідей до гри «Відгадай»

  1. Який відсоток 18-річної молоді хотіли б зустрічатись з дівчатами чи хлопцями, котрі не курять тютюн?

28%, 58%, 78%

Переважна частина молоді надали б перевагу зустрічам з хлопцями чи дівчатами, які не курять тютюн (78%  є результатом дослідження, проведеного в школах США).

 

  1. Який відсоток восьмикласників курили тютюн протягом останніх 30 діб?

17%, 35%, 59%

Відповідно до даних дослідження, проведеного в чернігівських школах у листопаді 2010 р., 17%  восьмикласників курили тютюн протягом останніх 30 діб.

 

  1. Який відсоток восьмикласників чернігівських шкіл вживали алкоголь протягом останніх 30 діб?

13%, 36%, 58%

Відповідно до даних дослідження, проведеного в чернігівських школах у листопаді 2010 р., 13%  восьмикласників  вживали алкоголь протягом останніх 30 діб.

 

  1. Вживання алкоголю веде до втрати координації, ускладнює прийняття рішень, уповільнює рефлекси та призводить до порушення пам’яті.

Правильно Хибно

Вірно, бо вживання алкоголю веде до втрати координації, проблем з пам’яттю та рефлексами. Алкоголь пригнічує центральну нервову систему, гальмує  процеси мислення. Випитий у значній кількості алкоголь може призвести до отруєння.

 

  1. Пиво (алкогольне) та вино є менш небезпечними, ніж горілка.

Правильно Хибно

Хибно, бо алкоголь, що міститься у пиві, є таким же небезпечним, як і алкоголь, що є у вині та горілці.

  1. Яке місце в світі серед факторів, що спричиняють смерть, займає куріння тютюну?

Друге,  шосте, дев’яте

Тютюнопаління займає друге місце серед основних факторів смертності: 5,1 мільйони смертей у 2004 р. (New England Jounal of Medicine, Septemeber 23, 2010).

 

  1. Яке місце в світі серед факторів, що спричиняють смерть, займає вживання алкоголю?

Перше, восьме,  дванадцяте.

Вживання алкоголю займає восьме місце серед основних факторів смертності: 2,3 мільйона смертей в 2004 році (New England Jounal of Medicine, Septemeber 23, 2010).

 

  1. Який відсоток чернігівських восьмикласників вважають, що це погано, коли хтось курить тютюн?

25%, 42%, 93%

Відповідно до даних дослідження, проведеного в чернігівських школах у листопаді 2010 р., 93% восьмикласників вважають, що це погано, коли хтось курить тютюн.

 

  1. Який відсоток чернігівських восьмикласників вважають, що це погано, коли хтось вживає алкоголь?

34%, 67%, 80%

Відповідно до даних дослідження, проведеного в чернігівських школах у листопаді 2010 р., 80%  восьмикласників вважають, що це погано, коли хтось вживає алкоголь.

Поради тренеру:

  • Тренери не повинні вступати в широку дискусію з учнями щодо наркотиків та їх ефекту, а також моральності вживання наркотиків; недоцільно лякати учнів повідомленнями, що розраховані на реакцію страху; натомість варто використовувати інформацію, що міститься у даній програмі щодо ризиків та віри учасників у правдивість певних ідей.
  • Тренер може обрати найбільш цікаві питання, але їх кількість має бути не меншою, ніж кількість гравців в кожній з команд, щоб зіграв кожен з учасників.

            Активність 7: Домашнє завдання

Завдання:

  • залучити учасників до активної участі у програмі;
  • сприяти забезпеченню ефективності програми.

Порядок дій:

Тренери пропонують учасникам таке домашнє завдання:

  • Обговоріть результати гри «Відгадай» з друзями;
  • Обговоріть матеріал заняття (ризики, ризикована поведінка, наслідки) з батьками / опікунами.

 

Активність 8: Рефлексія / чаювання

Опис активності і порядку її проведення представлений у конспекті першого заняття (активність 9).

 

            Активність 10: Постопитування для з’ясування емоційного стану учасників

Опис активності і порядку її проведення представлений у конспекті першого заняття (активність 10).